Αύξηση του ορίου αφυπηρέτησης αποφάσισε η πλειοψηφία των Γ.Α. της ΟΕΛΜΕΚ

Η Παγκύπρια Συνδιάσκεψη Γενικών Αντιπροσώπων της ΟΕΛΜΕΚ αποφάσισε σήμερα(24/6/2010) την (προαιρετική) αύξηση του ορίου αφυπηρέτησης από τα 60 στα 63.

Από τους 180 Γ.Α., στη συνδιάσκεψη συμμετείχαν οι 108.

Ψήφισαν 72 ΝΑΙ στην αύξηση του ορίου και 36 ΟΧΙ.

Η πρώτη πρόταση ψηφίστηκε από τις κινήσεις ΑΛΛΑΓΗ,ΔΗΚΙ,Νέα Κίνηση και μερίδα της Νέας Πνοής.Η δεύτερη ψηφίστηκε από την Προοδευτική,τη Συνεργασία Καθηγητών,μερίδα της Ν.Πνοής και κάποιους Γ.Α. που δεν ακολούθησαν την κίνησή τους.

Η δεύτερη πρόταση ζητούσε από την ΠΣΓΑ να ζητήσει τον Οκτώβριο από τη βάση να αποφασίσει.

Η μεθόδευση για προώθηση της αύξησης του ορίου είχε ξεκινήσει από πέρυσι τέτοιο καιρό.

Για υπενθύμιση παραπέμπω σε αυτή την ανάρτηση.

Πιο κάτω παραθέτω το Έντυπο που εξέδωσε και κυκλοφόρησε στα σχολεία η Συνεργασία Καθηγητών, με αφορμή την επαναφορά του θέματος και τη συμπερίληψή του στην ημερήσια διάταξη της ετήσιας τακτικής  ΠΣΓΑ Ιουνίου 2010.Τα περί "προαιρετικού" της αύξησης είναι μύθος.Κι ας το επικαλούνται οι υποστηρικτές της παράτασης.

Η απόφαση που λήφθηκε σήμερα (κατά πλειοψηφία) καταστρατηγεί τη βούληση της βάσης, όπως αυτή εκφράστηκε στο δημοψήφισμα του 2006(60% κατά της αύξησης του ορίου).

ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ  ΕΠΙΑΣΕ, ΝΑ  ΚΑΙ  ΤΟ  63ο

Η γνωστή συνταγή ξανά στο προσκήνιο. Καλοκαίρι, εξετάσεις στα σχολεία και στα Πανεπιστήμια, καθηγητές , μαθητές, σπουδαστές και φοιτητές ριγμένοι στη δύσκολη μάχη. Κατάλληλος καιρός, κατά κάποιους που επείγονται πια να ξεμπερδεύουν με το όριο αφυπηρέτησης των εκπαιδευτικών.

Μας έχουν συνηθίσει πια στις ύπουλες τακτικές. Κάθε καλοκαίρι το επαναφέρουν για να το περάσουν χωρίς αντιδράσεις , όπως ελπίζουν.

Οι συνασπισμένες συνδικαλιστικές-κομματικές κινήσεις της ΟΕΛΜΕΚ (ΑΛΛΑΓΗ, ΔΗΚΙ, Νέα Κίνηση), σε συνεργασία με τα αντίστοιχα κόμματα που προωθούν το νόμο στη Βουλή, σε καιρό οικονομικής κρίσης  υποκρίνονται ότι δουλεύουν  για το ... καλό των εκπαιδευτικών.

Ας δούμε μέσα σε ποιες συνθήκες προωθείται η μεθόδευση αυτή. Δεν είναι πια δύσκολο για τους εργαζόμενους σ΄όλο τον κόσμο να αντιληφθούν το δρόμο που οι κυρίαρχοι οικονομικοί κύκλοι έχουν επιλέξει, για να ξεπεράσουν τις συνέπειες της κρίσης. Αυτοί που καταλήστευσαν τον πλούτο και τον διαχειρίστηκαν με αδηφαγία, αγνοώντας το συμφέρον των κοινωνιών, τώρα φορτώνουν τις συνέπειες στους μόνους που δεν ευθύνονται, στους εργαζόμενους. Με πολιτικές δυσβάσταχτες, με περικοπές κεκτημένων που κερδήθηκαν με σκληρούς, δύσκολους και μακρόχρονους αγώνες, με αποδόμηση των εργασιακών σχέσεων, περικοπές  μισθών, συντάξεων, αύξηση των ορίων αφυπηρέτησης στα 65 και στα 67,  ευέλικτο ωράριο εργασίας, κατάργηση συλλογικών συμβάσεων, απολύσεις, γκρέμισμα του κράτους πρόνοιας κ.λ.π.

Τα συνδικάτα στον κόσμο αγωνίζονται αυτή τη στιγμή να ανακόψουν την επίθεση και να περιφρουρήσουν κεκτημένα, αφού απειλείται πια η ίδια η επιβίωση και η ποιότητα ζωής των ιδίων και των επερχόμενων γενεών.

Στην Κύπρο οι πολιτικές δυνάμεις που συντάσσονται με την πολιτική του νεοφιλευθερισμού,  ανέλαβαν να περάσουν φέτα φέτα τις συντηρητικές επιλογές των δυνάμεων του κέρδους . Σε αυτά τα πλαίσια εντάσσεται και το μέτρο παράτασης του ορίου αφυπηρέτησης. Το παράδοξο είναι πως στην Κύπρο, στην παρούσα περίπτωση, έχουμε μια συνδικαλιστική οργάνωση, την  ΟΕΛΜΕΚ, που συνεπής στη ρεφορμιστική πολιτική της, συντάσσεται με τους κύκλους που προωθούν την αφαίρεση κεκτημένων κι όχι την υπεράσπισή τους! Και αναγορεύεται εθελοντικά και συνειδητά σε εφαλτήριο, για να ανοίξει ο δρόμος σε περαιτέρω συρρίκνωση κεκτημένων, στο όνομα μάλιστα του συμφέροντος-δήθεν- μιας μερίδας εκπαιδευτικών. Είναι φανερό όμως πως αν η παράταση περάσει ,θα ακολουθήσουν κι άλλα μέτρα που θα πλήξουν ανεπανόρθωτα τους εργαζόμενους.

Η φιλολογία της διαφοράς μισθολογικού καθεστώτος και άλλων εργασιακών συνθηκών μεταξύ εργαζομένων στο δημόσιο και ιδιωτικό τομέα, που εντείνεται στις μέρες μας, εκεί ακριβώς στοχεύει. Να συγκαλύψει τα χρόνια προβλήματα των εργαζομένων στον ιδιωτικό τομέα, στρέφοντάς τους ενάντια στους συναδέλφους τους του δημοσίου. Γνωστή μέθοδος των κυρίαρχων οικονομικών κύκλων και των εργοδοτών,  για να καθηλώνουν τις διεκδικήσεις και να πετυχαίνουν την εξίσωση των εργαζομένων προς τα κάτω.

Κι αντί η συνδικαλιστική οργάνωση, η ΟΕΛΜΕΚ, σε αυτή την κρίσιμη φάση να εμβαθύνει στα προβλήματα, να επεξεργαστεί προτάσεις αντιμετώπισής τους προς όφελος του συνόλου των εκπαιδευτικών, της εκπαίδευσης και της νέας γενιάς, βρίσκεται στο ίδιο στρατόπεδο με όσους απεργάζονται το ροκάνισμα κατακτήσεων και την υποβάθμιση της ζωής μας!

Μάλιστα επενδύει την αντιεκπαιδευτική αυτή πολιτική με μια...φιλεργατική ρητορική, ότι η παράταση επιλύει το πρόβλημα όσων διορίστηκαν σε μεγάλη ηλικία. Χωρίς να απαντά σε ένα απλό αλλά ουσιώδες ερώτημα: Πόσοι ακριβώς συνάδελφοι, ωφελούνται από μια τέτοια παράταση; Πολύ απλά, πόσοι με την παράταση των τριών ετών θα βγουν με ΠΛΗΡΗ σύνταξη; ΕΛΑΧΙΣΤΟΙ! Οι περισσότεροι απλώς στα λίγα έτη υπηρεσίας τους θα προσθέσουν άλλα τρία. Ας σταματήσει λοιπόν ο λαϊκισμός κομμάτων και ΟΕΛΜΕΚ, αφού πίσω απ΄το μέτρο βρίσκεται μια βαθιά συντηρητική πολιτική που θέλει εξοντωτικές εργασιακές σχέσεις για τους εργαζόμενους και περισσότερα οφέλη για τις δυνάμεις της αγοράς.

Κι ας μην επικαλούνται το δήθεν προαιρετικό χαρακτήρα του μέτρου. Μόνον οι αφελείς δεν μπορούν να αντιληφθούν ότι αυτό είναι , απ΄τη μια, η αρχή της υποχρεωτικής καθιέρωσής του και απ΄την άλλη ότι αποτελεί το πρώτο βήμα για περαιτέρω αφαίρεση κατακτήσεων , με πρόσχημα την οικονομική κρίση.

Η ΟΕΛΜΕΚ οφείλει να απολογηθεί στο σύνολο των καθηγητών . Το καθαρό πραξικόπημα των 70 Γενικών Αντιπροσώπων σε βάρος της δεσμευτικής και δημοκρατικής απόφασης του 60% των 6000 καθηγητών που καταψήφισαν την πρόταση της εργοδοσίας για επέκταση του ορίου αφυπηρέτησης, την καθιστά αναξιόπιστη και ανίκανη να εκφράζει πλέον τη βάση, που είναι η μόνη κυρίαρχη για επιλογές τόσο σοβαρές, που καθορίζουν το παρόν αλλά και το μέλλον, αφού επηρεάζουν  τη νεολαία και τις μέλλουσες γενιές εκπαιδευτικών.

Η ΟΕΛΜΕΚ κατάργησε την ίδια την ουσία του συνδικαλισμού που είναι η δημοκρατία ! Παρανόμησε φανερά και προκλητικά και συντέλεσε στην καταστρατήγηση των συμφερόντων των μελών, όπως τα ίδια το καθόρισαν αμετάκλητα με την ψήφο τους.

Δε νομιμοποιείται, λοιπόν , να προωθεί μια αλλαγή που ανατρέπει τα δεδομένα της ζωής χιλιάδων ανθρώπων . Οφείλει να προκηρύξει, επιτέλους, καταστατικό συνέδριο, το οποίο να προβεί σε αποκατάσταση της νομιμότητας και στις αναγκαίες αλλαγές που θα διασφαλίζουν τη δημοκρατία της κυρίαρχης βάσης και θα καθιστούν τα όργανα υπόλογα σ΄αυτήν!

Η ΟΕΛΜΕΚ ΟΦΕΙΛΕΙ ΝΑ ΖΗΤΗΣΕΙ ΤΩΡΑ ΔΙΑΚΟΠΗ ΤΗΣ ΠΡΟΩΘΗΣΗΣ ΤΟΥ 63^ου ΣΤΗ ΒΟΥΛΗ ΚΑΙ ΝΑ ΠΡΟΧΩΡΗΣΕΙ ΣΕ ΝΕΟ ΔΗΜΟΨΗΦΙΣΜΑ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟ ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ.

Αν πιστεύει ότι η πλειοψηφία των καθηγητών είναι υπέρ του 63^ου και συμφωνεί με τις ενέργειες της δεν έχει άλλη επιλογή.

Αν δεν το πράξει, θα γίνει σε όλους φανερή η ενσυνείδητη πρόθεσή της να επιβάλει την θέλησή της στην βάση των καθηγητών και να στηρίξει τα συμφέροντα των λίγων σε βάρος του συνόλου. Σε αυτή την περίπτωση η ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ θα επανεξετάσει την στάση της στα όργανα της ΟΕΛΜΕΚ, μιας συνδικαλιστικής οργάνωσης που θα είναι πλέον ΕΧΘΡΟΣ των μελών της.

Σχετικά με τα θέματα Ιστορίας των Παγκυπρίων Εξετάσεων 2010

 Στο κείμενο της συναδέλφου Βασιλικής Σακκά, που ακολουθεί, καταγράφονται θετικά σχόλια για το εξεταστικό δοκίμιο Ιστορίας των Παγκυπρίων, καθώς επίσης και για τις οδηγίες διόρθωσης.Διατυπώνονται παράλληλα ανησυχίες και προβληματισμοί για το πού οδηγούνται τα πράγματα στην Ελλάδα σε ό,τι αφορά την σχολική ιστορία,αφού "το συγκεκριμένο μάθημα το επιλέγουν για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις λιγότερο από 1% των υποψηφίων".

Την ευχαριστώ θερμά  που μου εμπιστεύτηκε το κείμενό της!

Σχετικά με τα θέματα Ιστορίας στις Παγκύπριες Εξετάσεις 2010:
·    Τα θέματα καλύπτουν αρκετή ύλη από δύο βιβλία ιστορίας και έχουν διαβάθμιση δυσκολίας. Οι ερωτήσεις είναι σαφείς και ξεκάθαρες και διερευνούν ποικίλες πτυχές της ιστορικής γνώσης, χωρίς να ξεφεύγουν από την εμμονή στην πολιτική ιστορία- το πρόβλημα βεβαίως είναι στην ύλη του διδακτικού αντικειμένου…
·    Είναι σημαντικό το ότι επιλέγεται εικονιστική πηγή (η γελοιογραφία) για επεξεργασία. Επίσης ότι ζητείται από τους μαθητές να εντοπίσουν και να σχολιάσουν συγκεκριμένα σημεία στη γελοιογραφία και να τα συνδέσουν με την άλλη πηγή και την ιστορική τους γνώση. Έτσι δεν αφήνονται να πελαγοδρομούν σε γενικόλογους , ασαφείς σχολιασμούς. Το ίδιο ισχύει για τις σαφείς ενδείξεις σχετικά με το πλαίσιο των απαντήσεων στις ανοιχτές ερωτήσεις.
·    Το σημαντικότερο είναι ότι οι ερωτήσεις απαιτούν από τους μαθητές να ενεργοποιήσουν και να ασκήσουν την κριτική τους σκέψη. Πρέπει να επιλέξουν από ένα σύνολο ιστορικών πληροφοριών – δεν απαιτείται να απαριθμήσουν τα πάντα για το άριστα ("να αναφέρετε 3 από τα 6 σημεία, ή να αναφερθούν οπωσδήποτε τα σημεία 2,3 και 5" κλπ) δεν υπάρχει έμφαση στο να αναπαραγάγουν τυφλά τα κείμενα και τις πληροφορίες της ιστορικής αφήγησης του σχολικού εγχειριδίου.
·    Το πιο σημαντικό από όλα κατά τη γνώμη μου: οι οδηγίες προς τους βαθμολογητές είναι σαφείς, ξεκάθαρες και καθορίζουν ένα σαφές και ενιαίο αξιολογικό κριτήριο, περιορίζοντας έτσι την αυθαιρεσία και την υποκειμενικότητα στη βαθμολόγηση. Είναι φανερό ότι η επιτροπή που επέλεξε τα θέματα δούλεψε σκληρά για τις οδηγίες αυτές.
·    Για άλλη μια φορά αποδεικνύεται ότι παρά τη γκρίνια, τα πράγματα λειτουργούν πολύ καλύτερα στην Κύπρο από ό, τι στην Ελλάδα:  τόσο τα θέματα όσο και οι υποδείξεις προς τους βαθμολογητές, και στις φετινές Πανελλαδικές Εξετάσεις, απαιτούν πιστή αναπαραγωγή της ιστορικής αφήγησης του σχολικού εγχειριδίου, με επισημάνσεις του τύπου: σωστή απάντηση, ‘σελίδα 239 από " Όταν ο Βενιζέλος… μέχρι ’…για την Ελλάδα΄". 

Στις ερωτήσεις πάνω στις πηγές, η αξιολόγηση γίνεται σχεδόν κατά βούληση, αφού σε κάποια βαθμολογικά κέντρα ο τεμαχισμός της βαθμολογίας γίνεται στη λογική "9 βαθμοί αξιοποίηση ιστορικών γνώσεων- 8 βαθμοί άντληση στοιχείων από τις πηγές- 8 βαθμοί σύνθεση" (!!!) ενώ άλλοι συντονιστές σε άλλα βαθμολογικά κέντρα έδιναν κατά βούληση 10-10-5 ή 11-11-3 αντίστοιχα, με άριστα τα 25 μόρια.

Επίσης η (μόνη) οδηγία είναι σταθερά "απαιτείται η δημιουργική σύνθεση των στοιχείων στην απάντηση". Αποτέλεσμα: οι συνάδελφοι που όλη τη χρονιά πάσχιζαν να βγάλουν από τους μαθητές αυτό το πέταγμα στη σκέψη, που πάσχιζαν να διδάξουν στους μαθητές να συνθέτουν ένα λογικό ορισμό για έναν ιστορικό όρο και όχι απαραίτητα να παπαγαλίζουν την ιστορική αφήγηση είναι οι χαμένοι. 

Ο μηχανισμός της Κ.Ε.Γ.Ε. είναι απλώς πνευματοκτόνος, και αυτός ο τρόπος αξιολόγησης ακυρώνει στην  πράξη κάθε προσπάθεια διαφορετικής διδακτικής προσέγγισης και καλλιέργειας κριτικής σκέψης. Τέλος, είμαι σίγουρη ότι στην Ελλάδα ακόμη και η επιλογή των πηγών από το βιβλίο του H. Kissinger  θα γινόταν αντικείμενο σφοδρότατης κριτικής- γιατί με αυτό το κριτήριο αξιολογούμε τη διαδικασία…

Αυτές τις ημέρες ολοκλήρωσα τη διόρθωση των γραπτών από τα τμήματα του σχολείου μου: Ιστορία Γενικής Παιδείας Γ’ Λυκείου: απογοητευτική, θλιβερή εικόνα με 60% κάτω από τη βάση- ανίκανα τα παιδιά να προσεγγίσουν μια πηγή, να αποκωδικοποιήσουν, να συνδέσουν, να σχολιάσουν. Ανίκανα να ορίσουν τι είναι ο αλυτρωτισμός, το ανατολικό ζήτημα, ο ψυχρός πόλεμος… Φταίμε γι αυτό. Ένας μαθητής μου είπε: "μη στενοχωριέστε κυρία - περνούσαμε καλά στην τάξη, ευχαριστιόμαστε το μάθημα, αλλά είναι Γ’ Λυκείου…" Χωρίς άλλα σχόλια. 

Να υπενθυμίσω ότι το συγκεκριμένο μάθημα το επιλέγουν για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις λιγότερο από 1% των υποψηφίων: τεράστια ύλη, δύσκολο μάθημα, χαμηλές βαθμολογίες… Πλήρης η απαξίωση της Ιστορίας.

Βασιλική Σακκά

Εκπαιδευτικός,Μέλος της "EUROCLIO"(European Association of History Educators) 

Θέματα Παγκυπρίων Εξετάσεων 2010 στην Ιστορία Κατεύθυνσης

Προσθήκη(13-6-2010):
Δείτε στο Ιστολόγιο "mundus philologiae" του συναδέλφου Αντώνη Μιχαηλίδη μια σύντομη κριτική για τα θέματα.  
***********

Πηγή:Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού
Οδηγίες διόρθωσης εδώ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΚΑΙ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

ΠΑΓΚΥΠΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2010

Μάθημα: Ιστορία

Πέμπτη, 3 Ιουνίου 2010,07:30 - 10:30

           

1. Το εξεταστικό δοκίμιο αποτελείται από έξι (6) σελίδες και τρία (3) μέρη. 2. Να απαντηθούν ΟΛΕΣ οι ερωτήσεις και των τριών (3) μερών.

ΜΕΡΟΣ Α΄                                                                                                (20 μονάδες)

Α1.    Να προσδιορίσετε αν το περιεχόμενο των ακόλουθων προτάσεων είναι σωστό ή λάθος, γράφοντας στο τετράδιο εξέτασής σας τη λέξη «σωστό» ή «λάθος», δίπλα στο γράμμα που αντιστοιχεί στην κάθε πρόταση:

α.   Πρωταγωνιστής του Συνεδρίου της Βιέννης ήταν ο καγκελάριος

      Βίσμαρκ.

β. Οι «καρμπονάροι» ήταν ριζοσπάστες και προωθούσαν ριζικές πολιτικές μεταρρυθμίσεις και αβασίλευτο πολίτευμα.

γ.   Ο Ιωάννης Καποδίστριας αποδέχτηκε την αρχηγία της Φιλικής

      Εταιρείας.

δ. Το «Ανατολικό Ζήτημα» προκλήθηκε από τη βαθμιαία υποχώρηση της δύναμης της αυτοκρατορίας των Αψβούργων.

ε. Με το διάταγμα «Χάτι Χουμαγιούν» τερματίστηκε στην Οθωμανική Αυτοκρατορία η περίοδος του Τανζιμάτ (μεταρρυθμίσεων).       

στ. Οι Βρετανοί αντιλαμβάνονταν την εθνική τους αποστολή για τη δημιουργία αποικιών ως «χρέος του λευκού ανθρώπου» (the white man΄s burden).

ζ.   Την Τριπλή Συνεννόηση αποτελούσαν η Βρετανία, η Γερμανία και η

      Ιταλία.

η.  Πρώτος Αντιπρόεδρος της Κυπριακής Δημοκρατίας εξελέγη ο Δρ Φαζίλ  Κουτσιούκ. 

θ.  Μετά την εκδήλωση του πραξικοπήματος, ο Μακάριος απηύθυνε διάγγελμα προς τον κυπριακό λαό μέσω του «Ελεύθερου Ραδιοφωνικού Σταθμού Πάφου».  

ι.     Η μονομερής ανακήρυξη του τουρκοκυπριακού ψευδοκράτους καταδικάστηκε ως αποσχιστική και παράνομη ενέργεια από τα Ηνωμένα Έθνη.

(10 x 1= 10 μονάδες)

Α2.      Καθένα από τα στοιχεία της στήλης Β΄ αντιστοιχεί με μια προσωπικότητα της στήλης Α΄. Να γράψετε στο τετράδιο εξέτασής σας τους αριθμούς της στήλης Α΄ και δίπλα από τον καθένα το γράμμα της στήλης Β΄ που αντιστοιχεί στη σωστή απάντηση.

Προσοχή: Δύο προσωπικότητες της στήλης Α΄ περισσεύουν.

ΣΤΗΛΗ Α΄	ΣΤΗΛΗ Β΄
1. Βλαδίμηρος Ουλιάνοφ     (Λένιν)  2. Ρομπέρ Σουμάν 3. Αθανάσιος Διάκος 4. Νικόλαος Πλαστήρας 5. Βίλυ Μπραντ 6. Νικόδημος Μυλωνάς 7. Λεχ Βαλέσα	α. «Πατέρας» της ιδέας της Ευρωπαϊκής Ένωσης β. Νέα ανατολική πολιτική (οστπολιτίκ) και αναγνώριση      της Ανατολικής Γερμανίας από τη Δυτική (1972) γ. Ηγέτης της Ρωσικής Επανάστασης δ. Κίνημα του 1931 (Οκτωβριανά) ε. Μάχη της Αλαμάνας

(5 x 2= 10 μονάδες)

ΜΕΡΟΣ Β΄                                                                                                (45 μονάδες)

Β1.      Να γράψετε σύντομα κατατοπιστικά σημειώματα για τα πιο κάτω, με βάση

τα ζητούμενα των παρενθέσεων:

α.    «Συνθήκη των Σεβρών, 28 Ιουλίου / 10 Αυγούστου 1920»  (περιεχόμενο, σημασία, κατάληξη)

β.   «Κίνημα των Αδεσμεύτων»

       (χρονικό πλαίσιο, μέλη, επιδιώξεις, αποτέλεσμα δράσης)

γ.   «Διασκεπτική Συνέλευση, 1947-1948»

      (σύγκληση, συμμετέχοντες, πρόταση, κατάληξη)

(3 x 5= 15 μονάδες)

Β2.      Σε κείμενο έκτασης 180-230 λέξεων, να παρουσιάσετε την κατάρρευση του κοινοβουλευτισμού στη Γερμανία και τις συνέπειές της στην αποδυνάμωση της Κοινωνίας των Εθνών (Κ.Τ.Ε.). Στο κείμενό σας να εντάσσονται λειτουργικά και οι παρακάτω όροι / έννοιες:

Ράιχ, ναζισμός, παγκόσμια ειρήνη, «συλλογική ασφάλεια»

(15 μονάδες)

Β3.      Σε κείμενο έκτασης 150-200 λέξεων, να περιγράψετε την αντίσταση των Ελλήνων κατά της γερμανικής εισβολής (Απρίλιος – Μάιος 1941) και ιδιαίτερα στη μάχη της Κρήτης. Να αξιολογήσετε τη σημασία της αντίστασης αυτής για την εξέλιξη της πορείας του Β΄ Παγκόσμιου Πολέμου.

(15 μονάδες)

ΜΕΡΟΣ Γ΄                                                                                                (35 μονάδες)

ΠΡΟΣΟΧΗ:  -  Ορθή είναι η απάντηση που τεκμηριώνεται επαρκώς με βάση στοιχεία

                        από τις πηγές που παρατίθενται, καθώς και άλλα ιστορικά γεγονότα /

                        στοιχεία.

          -  Η αντιγραφή αυτούσιων χωρίων από τις πηγές, χωρίς περαιτέρω

             επεξεργασία τους, αξιολογείται με μηδέν μονάδες.

Γ1.                                                                                                                         (10 μονάδες)

Ι.        «Στις 28 Ιουλίου 1954 ο Υπουργός των Αποικιών Χόπκινσον, μιλώντας στη Βουλή των Κοινοτήτων, είπε, ότι η Κύπρος είναι στρατηγική περιοχή ζωτικής σημασίας για τα βρετανικά συμφέροντα, στην οποία ουδέποτε θα μπορούσε να εφαρμοστεί η αρχή της αυτοδιάθεσης. Η δήλωση αυτή συμπίπτει με τη μεταφορά του βρετανικού στρατηγείου της Μέσης Ανατολής στην Κύπρο, και με την εξαγγελία από τον Υφυπουργό Αποικιών, Κόμητα Μάντσερ, της βρετανικής πρόθεσης για επιβολή νέου αποικιακού συντάγματος».

Πηγή: Νίκος Κρανιδιώτης, «Το Κυπριακό από την Αγγλική Κατοχή μέχρι τον Ένοπλο Αγώνα (1878-1955)», Κυπριακά (1878-1955), Διαλέξεις Λαϊκού Πανεπιστημίου, αρ. 2, έκδοση Δήμου Λευκωσίας, Λευκωσία 1986, σ. 28.

ΙΙ.

Εφημερίδα Το Βήμα, 31.10.1958

Πηγή: Χρύσανθος Χρυσάνθου, Γελοιο-γραφώντας την Ιστορία του Κυπριακού, Εκδόσεις Αρμίδα, Λευκωσία 2009, σ. 149.

Με βάση τις πιο πάνω πηγές και αξιοποιώντας τις ιστορικές σας γνώσεις να απαντήσετε στα πιο κάτω ερωτήματα:

α. να προσδιορίσετε, σύμφωνα με την επισήμανση του Χόπκινσον, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά που καθιστούσαν την Κύπρο «στρατηγική περιοχή ζωτικής σημασίας για τα βρετανικά συμφέροντα».

(3 μονάδες)

β. να περιγράψετε την εικόνα (πρόσωπα, αντικείμενα, χώροι) και να αποδώσετε το μήνυμά της.

(4 μονάδες)

γ. να απαριθμήσετε τα πολιτικά γεγονότα που μεσολάβησαν μεταξύ της δήλωσης Χόπκινσον (1954) στην πηγή Ι και του σχεδίου λύσης Μακμίλλαν (1958) στο οποίο αναφέρεται η πηγή ΙΙ.

(3 μονάδες)

Γ2.                                                                                                             (10 μονάδες)

Προϋπολογισμοί του ελληνικού κράτους (σε εκατομμύρια δραχμές)
Έτη	έσοδα	δαπάνες	έλλειμμα
1833-1878	933,5	1170	236,5
1879-1892	992,9	1464	471,1

Πηγή: Ιστορία του Ελληνικού Έθνους, Αθήνα 1977, τ. ΙΔ΄, σ. 76

Αφού μελετήσετε τα στοιχεία του παραπάνω πίνακα και με βάση τις ιστορικές σας γνώσεις:

α. να προσδιορίσετε σε ποια χρονική περίοδο αυξάνεται το έλλειμμα του ελληνικού κράτους, με ποιο πολιτικό πρόσωπο συνδέεται η περίοδος αυτή και ποιο ήταν το αναπτυξιακό και μεταρρυθμιστικό του πρόγραμμα.

                                                                               (7 μονάδες)

β. να εξηγήσετε τους λόγους που οδήγησαν στην πτώχευση του ελληνικού κράτους αυτή την περίοδο.

           (3 μονάδες)

Γ3.                                                                                                             (15 μονάδες)

           

Ι.        «Δεν θέλω οι Ηνωμένες Πολιτείες να επωμιστούν το μεταπολεμικό φορτίο ανοικοδόμησης της Γαλλίας, της Ιταλίας και των Βαλκανίων. Δεν είναι κάτι που εντάσσεται στα καθήκοντά μας από μια απόσταση 5500 χιλιομέτρων. Θα πρέπει, επιτέλους, να ασχοληθούμε και με τα εσωτερικά μας. Η θέση των Η.Π.Α. δεν είναι στην Ευρώπη».

Επιστολή του Προέδρου των Η.Π.Α. Φραγκλίνου Ρούζβελτ στον Ουίνστον Τσόρτσιλ, 1944 [απόσπασμα]

Πηγή: H. Kissinger, Διπλωματία, μτφρ. Γ. Κοβαλένκο, Νέα Σύνορα – Λιβάνης, Αθήνα 1995, σ. 442.

ΙΙ.       «Χωρίς τους φίλους μας του εξωτερικού, η απειλή της σοβιετικής εισβολής θα πλησίαζε επικίνδυνα τις ακτές μας. Χωρίς τους στρατούς τους και τις βάσεις που έχουν εγκατασταθεί στα εδάφη τους [...], η στρατιωτική μας ισχύς θα δυσκολευόταν να εξασφαλίσει τις Η.Π.Α. και η οικονομία μας θα εξασθενούσε. Επομένως, η υποστήριξη των Η.Π.Α. προς τα άλλα έθνη δεν είναι ελεημοσύνη. [...] Το πρόβλημα της επιβίωσης των Η.Π.Α. θα γινόταν πιο περίπλοκο, αν επρόκειτο να αντιμετωπίσουμε τη σοβιετική απειλή μόνοι μας».

  

Ομιλία του προέδρου των Η.Π.Α. Χάρυ Τρούμαν στο Κογκρέσο, 1947 [αποσπάσματα].

Πηγή: H. Kissinger, Διπλωματία, μτφρ. Γ. Κοβαλένκο, Νέα Σύνορα – Λιβάνης, Αθήνα 1995, σ. 458.

α. Να παρουσιάσετε τις διαφορετικές θέσεις των Αμερικανών Προέδρων Ρούζβελτ και Τρούμαν όπως προκύπτουν από τις πιο πάνω πηγές, σχετικά με το ρόλο που έπρεπε να διαδραματίσουν οι Η.Π.Α. στο παγκόσμιο σκηνικό, μεταπολεμικά.

(5 μονάδες)

β. [...] η υποστήριξη των Η.Π.Α. προς τα άλλα έθνη δεν είναι

    ελεημοσύνη.

Να κρίνετε τη συγκεκριμένη θέση του Προέδρου Τρούμαν και να αναφερθείτε στον τρόπο υλοποίησής της στην Ευρώπη (1948-1952).

(7 μονάδες)

γ. Να εξηγήσετε πώς εφαρμόστηκε, πού αποσκοπούσε και ποιες συνέπειες είχε η πολιτική που εξήγγειλε ο Πρόεδρος Τρούμαν (1947) στην Ελλάδα κατά τη μεταπολεμική περίοδο.

(3 μονάδες)

Αν θέλεις να λέγεσαι άνθρωπος,Τάσος Λειβαδίτης

"...Αν θέλεις να λέγεσαι άνθρωπος
δεν θα πάψεις ούτε στιγμή ν΄αγωνίζεσαι 

για την ειρήνη και για το δίκαιο.

....
Δεν έχεις καιρό,δεν έχεις καιρό για τον εαυτό σου
αν θέλεις να λέγεσαι άνθρωπος..."

Τάσος Λειβαδίτης

Εκλογές του Συνδέσμου Φιλολόγων(ΣΕΚΦ)

Το κείμενο που ακολουθεί γράφτηκε με αφορμή τις εκλογές στον Σύνδεσμο Φιλολόγων.

Οι εκλογές διεξάγονται αύριο Πέμπτη(28 Μαΐου 2010).

 ***********

Σύνδεσμος Ελλήνων Κυπρίων Φιλολόγων(ΣΕΚΦ)

 Απολογισμός της τριετίας που πέρασε-

Στόχοι για την επόμενη

Στην τριετία που διανύσαμε η Συνεργασία Καθηγητών συμμετείχε ενεργά και ουσιαστικά τόσο στο ΚΔΣ του ΣΕΚΦ όσο και στα Επαρχιακά Συμβούλια. Εργάστηκε συστηματικά και απαρέγκλιτα για την αναβάθμιση του ΣΕΚΦ και του κλάδου των φιλολόγων, προασπίζοντας τον υγιή, τον στηριγμένο σε αρχές και θέσεις, τον ακομμάτιστο συνδικαλισμό. Η συμμετοχή μας αντιστρατεύτηκε, στο βαθμό που μπορέσαμε, σκοπιμότητες και τακτικισμούς των κομματικών κινήσεων και μηχανισμών.

 Οι εκλεγμένοι εκπρόσωποί μας συνέβαλαν με την παρουσία και τις δραστικές παρεμβάσεις τους ώστε:

• Να διοργανωθεί συνέδριο για την Ιστορία τον Οκτώβριο του 2008.
• Να δημιουργηθεί και να  λειτουργήσει Ιστοσελίδα του ΣΕΚΦ.
• Να τοποθετείται με κείμενά του το ΚΔΣ του ΣΕΚΦ πάνω στα εξεταστικά δοκίμια των Παγκυπρίων Εξετάσεων(λειτούργησε μόνο την πρώτη χρονιά).
• Να ασκείται διεκδικητική πολιτική απέναντι στο Υπουργείο Παιδείας.
• Να επιδιώκεται ουσιαστική συνεργασία με την ΟΕΛΜΕΚ αλλά και να απαιτείται από αυτήν να σέβεται και να προωθεί τις αποφάσεις του ΣΕΚΦ.

Παρά τις προσπάθειές μας και τις συνεχείς μας πιέσεις δεν προωθήθηκαν πολλά από εκείνα που από την αρχή ζητήσαμε να αποτελέσουν στόχους του ΣΕΚΦ.

Ενδεικτικά αναφέρουμε:

·        Εκσυγχρονισμός του Καταστατικού του ΣΕΚΦ.

·        Συνεχής παρουσία/δράση του ΣΕΚΦ με ανακοινώσεις-παρεμβάσεις.

·        Έκδοση των Πρακτικών του Συνεδρίου Ιστορίας

·       Έκδοση του Φιλολογικού Δελτίου και άλλων εκδόσεων σχετικών με τα φιλολογικά ζητήματα.

·        Ενημέρωση των φιλολόγων και επικοινωνία με τη βάση και τους μάχιμους εκπαιδευτικούς.

·        Διοργάνωση ετήσιου συνεδρίου.

·        Εκσυγχρονισμός και αναβάθμιση του ΣΕΚΦ, προκειμένου να ξεφύγει από τα στενά συντεχνιακά πλαίσια και να καταστεί ικανός να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των καιρών.

 Ειδικά την τελευταία χρονιά, με την Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση, το Ωρολόγιο και τα Αναλυτικά Προγράμματα  να βρίσκονται σε εξέλιξη, ο ΣΕΚΦ δεν μπόρεσε να ανταποκριθεί στις υποχρεώσεις του. Περιέπεσε σε ανυποληψία, λειτούργησε τυπικά, διεκπεραιώνοντας τα απαραίτητα(πολλές φορές ούτε κι αυτά) και δεν κατάφερε να βρεθεί κοντά στις αγωνίες, τις έγνοιες και τις ανησυχίες των συναδέλφων.

Οι εξελίξεις συντελούνται χωρίς τον ΣΕΚΦ.

Οι απουσίες, η απροθυμία, οι συνεχείς κομματικές και ιδεολογικές αντεγκλήσεις εμπόδισαν τον ΣΕΚΦ από το να αρθεί στο ύψος των περιστάσεων.

Το σκηνικό της επόμενης τριετίας δεν προοιωνίζεται καλύτερο! Και πάλι στήθηκαν οι προεκλογικές συμμαχίες και οι συμπράξεις που δεν στηρίζονται σε  αρχές και κοινή ιδεολογική βάση. Και πάλι στόχος τα αξιώματα και η μεγαλύτερη εκπροσώπηση!

Μπροστά σ΄ αυτό το σκηνικό η Συνεργασία Καθηγητών προτάσσει τις αρχές και τους στόχους της για ακομμάτιστο συνδικαλιστικό κίνημα, για ένα σύγχρονο ΣΕΚΦ που θα ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των φιλολόγων.

Γι΄ αυτό και η όσο το δυνατόν μεγαλύτερη εκπροσώπηση της Συνεργασίας αποτελεί εχέγγυο για την αναβάθμιση και την ποιοτική ανέλιξη του ΣΕΚΦ! 

Εύα Νεοκλέους
Υ.Γ.Η φωτογραφία είναι από το συνέδριο για την Ιστορία που διοργάνωσε ο ΣΕΚΦ τον Οκτώβριο του 2008.    

Εκλογές του Συνδέσμου Φιλολόγων-Υποψήφιοι Συνεργασίας Καθηγητών

Εκλογές του Συνδέσμου Φιλολόγων(ΣΕΚΦ)
Πέμπτη,27 Μαΐου 2010 
Οι υποψήφιοι της Συνεργασίας Καθηγητών 


Εκλογές Συνδέσμου Φιλολόγων(ΣΕΚΦ),Μάϊος 2010

"Μικρές αποδράσεις"

Ένα παιχνίδι φαντασίας και εικόνων από το πολύ όμορφο Ιστολόγιο "Φωτοποιήματα" του καλού φίλου vagnes.

Λέξεις,εικόνες,φως,χρώματα...

Απόπειρα επένδυσης στην ελπίδα...

Σ΄ευχαριστώ vagnes!

Έτσι απλά

Έτσι απλά κι απρόσμενα

πήραν τα σύννεφα ξανά

το αληθινό τους όνομα

Έτσι απλά κι ανέλπιστα

ξεχείλισε το φως

κι έγινε λάμψη

Έτσι απλά ζωή

μεταμορφώθηκες

Σαν το χαμόγελο

που χαϊδεύει ημερωμένο

την καινούργια ανατολή

Σαν το χάδι

που ημέρεψε την αγριάδα

του κόσμου

Σαν το φιλί

που σήμανε ζωή,

χωρίς φθινόπωρο.

Σαν κι εσένα …

Εύα Νεοκλέους

Περί αυτομόρφωσης...

ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΑ(2)
 Τα θέματα που δόθηκαν στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας προκάλεσαν αυτές τις μέρες ποικίλες αντιδράσεις.Συνδικαλιστικοί φορείς,συνάδελφοι Φιλόλογοι,γονείς,υποψήφιοι,άνθρωποι των γραμμάτων τοποθετούνται κριτικά και διατυπώνουν τις παρατηρήσεις τους, έντονες ή λιγότερο έντονες.

Σύνηθες φαινόμενο αυτό.Είθισται κάθε χρόνο, να ακολουθείται μια τέτοια "τακτική" δημόσιας συζήτησης μετά τη συγκεκριμένη εξέταση,τόσο στην Ελλάδα όσο και στην Κύπρο και, κατά τη γνώμη μου όχι μόνο θεμιτή είναι αλλά και επιβάλλεται. Μια τέτοια καλόπιστη και εποικοδομητική κριτική είναι δυνατό να συμβάλει στην αποφυγή λαθών στο μέλλον και στην ποιοτική αναβάθμιση των εξεταστικών δοκιμίων.Άλλωστε,η φύση του συγκεκριμένου μαθήματος  είναι τέτοια που δεν μπορεί να αποφευχθεί η συσχέτιση με πολιτικές και ιδεολογικές επιλογές.Κι αυτό είναι που προκάλεσε, ίσως, σωρεία αντιδράσεων.
Η κριτική εστιάζεται στην επιλογή του συγκεκριμένου δοκιμίου της Αλεξάνδρας Κοθωναίου,στην ερώτηση Β1,στο θέμα του άρθρου που καλούνταν οι υποψήφιοι να γράψουν και κυρίως στην αμφισβήτηση του όρου αυτομόρφωση.
Κριτική ασκήθηκε και στην ΠΕΦ, γιατί περιορίστηκε σε μια τυποποιημένη και κοινότοπη ανακοίνωση. 
Μια ολοκληρωμένη εικόνα για τα κείμενα που έχουν, ως τώρα, δημοσιευτεί(γιατί σίγουρα θα ακολουθήσουν και πολλά άλλα) μπορεί να βρείτε στην alfavita.gr  αλλά και στον σημερινό τύπο.
Ενδεικτικά παραθέτω εδώ:

• Το κείμενο της φίλης Αναστασίας Σκόρδου που δημοσιεύτηκε στο ιστολόγιό της (και  στην alfavita):

 Περί αυτομόρφωσης: Μια άλλη ανάγνωση του θέματος της έκθεσης
Το φετινό θέμα της έκθεσης δέχεται ήδη τα πυρά των φιλολόγων, και όχι μόνο, για λόγους πολιτικούς και ιδεολογικούς, κυρίως. Και από μεριάς της Π.Ε.Φ, για μια…ασάφεια σε ένα ερώτημα (αν έπρεπε, λέει, να τεκμηριωθεί η απάντηση, αν είναι δυνατόν!)
Εγώ θα αρχίσω από αλλού. Ονομάτων επίσκεψις: Τι θα απαντούσε ένας καλός γνώστης της ελληνικής γλώσσας, αν τον ρωτούσαμε τι είναι η αυτομόρφωση; Πιθανότατα ότι είναι η μόρφωση που αποκτάμε μόνοι μας, χωρίς δασκάλους και σχολεία. Από το διάβασμα βιβλίων, από την παρακολούθηση του τύπου, ηλεκτρονικού και έντυπου, από την επαφή με το κοινωνικό σύνολο, τα ταξίδια, τις επιστήμες, την τέχνη και τον πολιτισμό, γενικά.
Αν απαντούσε ότι αυτομόρφωση είναι η επαγγελματική κατάρτιση, η επιμόρφωση, το Ανοιχτό Πανεπιστήμιο, το Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας κλπ, θα του λέγαμε ότι συγχέει τους όρους. Άλλο αυτομόρφωση, άλλο επιμόρφωση ή κατάρτιση, αν και όλα αυτά ανήκουν στο γενικότερο όρο, της Δια βίου μάθησης.
Εδώ, στο κείμενο που δόθηκε στους μαθητές, είναι φανερό ότι τραβήχτηκε στα όριά του ο όρος αυτομόρφωση (μάλλον ως συνήθης τεχνοκρατική μεταγραφή ξένου όρου, στα πλαίσια της εκπαίδευσης ενηλίκων), για να συμπεριλάβει και όλα τα άλλα, που παρέχονται από οργανωμένους φορείς, κρατικούς ή ιδιωτικούς.  Λες και η κατάρτιση, η επιμόρφωση δεν είναι παρά ατομικό ζήτημα, μια επιλογή όποιου δεν θέλει να υστερήσει πνευματικά και επαγγελματικά στους σύγχρονους καιρούς.
Το ζήτημα εδώ όμως δεν είναι μόνο αμιγώς πολιτικό, όπως το είδαν όσοι σχολίασαν το θέμα. Κατά πόσο δηλαδή χειραγωγούνται οι μαθητές να αποδέχονται ότι θα είναι απασχολήσιμοι και αναδομήσιμοι, ανάλογα με τις ορέξεις του καπιταλιστικού συστήματος.
Καλώς ή κακώς, την κοινωνία της αγοράς επιλέγει κι αυτός ο λαός και σχεδόν όλοι οι άλλοι, οπότε οφείλουν να προσαρμόζονται σε αυτά που ζητάει. Δεν γίνεται να έχεις καπιταλιστική οικονομία και εσύ να ζητάς να μην διέπεται η ζωή σου και το επάγγελμά σου από τους νόμους της αγοράς. Υπήρξαν, και υπάρχουν ακόμη, κάποιες νησίδες εναλλακτικές, έχουν κόστος όμως, έχουν άλλο τρόπο ζωής, χωρίς αυτήν την καταναλωτική αφθονία, με προστατευτισμό, με ενδοστρέφεια. Αυτό θέλουμε; Μακάρι, να μπορέσουμε να προχωρήσουμε τόσο μπροστά ως κοινωνία και ως άνθρωποι και να προκρίνουμε άλλο μοντέλο ζωής από τον ανθρωποφάγο καπιταλισμό. Μέχρι τότε όμως, και η κατάρτιση και η προσαρμογή στους νόμους της αγοράς είναι εκ των ων ουκ άνευ. Κι ας μην βαυκαλίζουμε τα παιδιά με τις φρούδες ελπίδες ότι θα βγαίνουν από ένα πανεπιστήμιο, έχοντας σπουδάσει πχ θεωρία της επιστήμης και η αγορά θα τους στρώνει το κόκκινο χαλί να περάσουν. Άλλο οι σπουδές, παιδιά μου, που θα σας ανοίξουν το μυαλό, την ψυχή, τα φτερά κι άλλο το πώς θα χρησιμοποιήσετε τις γνώσεις σας, την ψυχή, τα φτερά σας, για να κερδίσετε μια θέση σ’ αυτή την εκ προοιμίου ανταγωνιστική παγκόσμια κοινωνία. Εκεί και μια κατάρτιση ταχύρρυθμη, πχ στο πώς κρατάς μια αγροτοτουριστική επιχείρηση, μπορεί να σου δώσει εφόδια να γίνεις ένας μορφωμένος  επιχειρηματίας, που θα πάει μπροστά τον τόπο του, την πατρίδα του, αντί να περιμένει στη γωνία να τον διορίσουν καθηγητή στη θεωρία της επιστήμης.
Η ουσιαστική ένστασή μου εμένα στο θέμα της έκθεσης, είναι ότι παραγνωρίζει το ρόλο του πρώτου συνθετικού αυτο-, δηλαδή της προσωπικής ευθύνης για την ουσιαστική μόρφωση, που δεν μπορούν να σου δώσουν ούτε τα σχολεία, όποιας βαθμίδας, ούτε οι δάσκαλοι, ούτε οι φορείς, αν δεν μάθεις να αναπνέεις μαζί της κάθε μέρα της ζωής σου. Αν δεν μάθεις να αντλείς μόρφωση από ό,τι καλό ευδοκιμεί στη χώρα σου και στον κόσμο: βιβλία, ιδέες, ανθρώπους, τέχνη, ζωή…ναι, ναι ακόμη κι από τον έρωτα που έλεγε και κάποια ψυχή χθες, σχολιάζοντας το θέμα!
Αυτή είναι η πολιτική μου ένσταση: Κανείς επιμορφούμενος ή καταρτιζόμενος ή απασχολήσιμος δεν θα γίνει ποτέ πιόνι και ενεργούμενο κανενός συστήματος, αν γηράσκει αεί αυτο…διδασκόμενος και αυτομορφούμενος.

Αναστασία Σκόρδου
Φιλόλογος

• Ένα σύντομο σχόλιο για την ερώτηση Β1 του συναδέλφου Βασίλη Συμεωνίδη: 

 Έκθεση 2010, το πιάσαμε το υπονοούμενο!
Η πρώτη ερώτηση:
Β1. Να αναπτύξετε σε μια παράγραφο 80 έως 100 λέξεων το περιεχόμενο του παρακάτω αποσπάσματος του κειμένου: ... οι νέοι άνθρωποι των τεχνολογικών κοινωνιών καλούνται να αλλάξουν δύο ή τρία επαγγέλματα στην επαγγελματική πορεία τους ...
Μονάδες 12
και η σωστή απάντηση:
άνεργος φυσικός, άνεργος ηλεκτρονικός και άνεργος άνεργος

Η διάχυση της κυρίαρχης ιδεολογίας παραμένει βασικό χαρακτηριστικό του μαθήματος της έκθεσης. Τα ίδια ακούγονταν και δέκα χρόνια πριν, όταν η μεταρρύθμιση Αρσένη απορύθμιζε περισσότερο την εκπαίδευση.